ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ

ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ

        З цим питанням можна звернутися до десяти, ста, тисячі педагогів-практиків, і кожен дасть своє визначення, хоча в основі всі вони мають на увазі одне й те саме. Справа тут, звичайно, не в чіткості формулювань, а в тому, що більшість педагогів говорить з позицій власного досвіду. Для тих, хто починає свій педагогічний шлях, майстерність - поняття більш абстрактне і всеосяжне, а для тих, хто має за плечима певний досвід, майстерність сприймається як щось конкретніше і, як правило, включає в себе те, чого найчастіше йому бракує. Отже, поняття майстерність для педагогів-практиків поняття не абсолютне, не конкретне, має свої «чіткі межі», але, безумовно, для кожного це певна педагогічна вершина, до якої він прагне.

          Майстерність, дійсно, образно кажучи, можна порівняти з вершиною, до якої кожен педагог йде практично все своє життя. Але виявляється, що ця вершина для деяких так і залишається недосяжною, а для іншого виявилася досяжною лише на третину, на половину... Для одних педагогів вона є певним стимулом в роботі, для інших, навпаки, валить в розгубленість своєю недосяжністю. Але зустрічаються й такі вихователі, які не прагнуть до сходження на «педагогічний Олімп», а споруджують свою висоту і досягають її, потім ставлять новий для себе рубіж, складаючи свою вершину, як піраміду, з великих і малих успіхів, які для них і є «будівельним матеріалом». Різні ці вершини. . . Але різні не тільки вершини, різний і шлях, що веде до них. Для когось - це широка дорога, для когось - терниста звивиста стежка, а для когось - нескінченний шлях зі спусками та злетами, шлях пізнання і досягнення, творчості в ім'я виховання і навчання підростаючого покоління, в ім'я дитини.      Так яка ж висота головної вершини, вершини педагогічної майстерності? Питання далеко не риторичне. Дійсно, а чи є еталон майстерності? Для всіх він доступний? Або не ми вибираємо вершини, а вони вибирають нас? Чи можна порівняти, нарешті, самі вершини?         
          Рідко можна зустріти досвідченого педагога, який би сказав, що він досяг своєї вершини. Справа, мабуть, не в удаваній скромності цих людей, а у великій вимогливості до себе. Безумовно, є у кожного педагога-майстра можливість сказати про те, що він досяг вершини. Але, виявляється, для тих, хто творить, будь-яке досягнення сьогодні має бути покращено вже завтра.  
          У кожного своя вершина, свій шлях до неї, хоча вимірювання її практично єдині: знання, працьовитість, любов до дітей, творчість, власна позиція, тобто «Я», і багато-багато іншого. За словами педагогів-майстрів, вершини мають дивну властивість відсуватися, виконавши певний шлях, виявляєш, що досягнута мета для тебе вже не межа, що перед тобою вже стоїть нова, а значить, знову в дорогу до тієї, яку ще належить створити або підкорити. І хто візьметься підрахувати, скільки їх було чи буде у кожного вчителя, який твердо вступив на «стежку майстерності», нескінченного руху і досконалості. На професійному шляху кожен педагог відчуває сумніви і розчарування, радість перемог і відчай, коли все хочеться кинути, але разом з тим і велику закоханість у свою справу, велику подяку тим, хто вручив тобі своє життя, хто повірив в тебе і заради яких ти прирікаєш себе на муки творчих перемог.           
            Часом майстерність намагаються розглядати як синонім досвіду. Але як не настає зрілість у випускника школи з отриманням атестата зрілості, так не підкоряються вершини майстерності сивині, навіть педагогічним.   
            Майстерність народжується в сплаві глибоких і міцних знань, практичного досвіду педагога і творчого підходу в організації навчально-виховного процесу, створенні умов для максимального розвитку особистості дитини.    
            Педагогічна майстерність - явище, безумовно, ємне і багатогранне. Це, мабуть, і пояснює той факт, що кожен майстер «відкриває» свою сторону, свій аспект педагогічної діяльності, знаходячи нові форми взаємодії з вихованцями та колегами, розкриваючи можливості дітей, створюючи особливий мікроклімат в групі, класі, школі, і багато-багато іншого, включаючи самовдосконалення особистості самого педагога. А особистий приклад педагога - це нові захоплені молоді люди, нові творчі особистості.          
            Нерідко, даючи високу оцінку професійного рівня педагога, кажуть: «Майстер». Це найвища оцінка, найвище звання для вихователя або вчителя. І немає такого початківця і навіть зрілого педагога, який не мріяв би стати майстром. А чи можна  стати ним, або майстром потрібно народитися? Це одне з вічних питань, на який шукали і шукають відповідь як студенти, так і початківці-вихователі. За старих часів говорили, що майстерність починається з секретів, і чим більше їх, тим вище майстерність. Такі професійні секрети нерідко носили сімейний характер, передавалися тільки в спадщину.

          Чим досвідченіший педагог, тим більшою кількістю секретів-знахідок він володіє. Чи означає це, що майстерність виростає з досвіду? Певною мірою, звичайно, бо поза практичної діяльності немає і самого педагога. Тут доречно уточнити, що якщо спробувати вивести формулу педагогічної майстерності, то першою її складовою стануть знання, а потім вже йде досвід. Але як показує аналіз педагогічної практики, далеко не кожен досвідчений педагог є майстром, та й самі секрети - результат не діяльності взагалі, а перш за все творчості. А якщо це так, то в нашій формулі з'являється ще один доданок - творчість. Дійсно, творчо працюючий педагог ніколи не користується шаблоном і не передає механічно матеріал, викладений тільки в підручнику. Він викладає з натхненням, пробуджує і постійно підтримує активний інтерес у дітей до знань. Хтось радіє за своїх вихованців, особливо переживаючи за важких і слабких учнів, а хтось із педагогів проявляє «залізну хватку», вбачаючи в цьому головну умову педагогічного успіху. Таким педагогам байдуже як живуть і про що мріють їхні вихованці, які їхні плани і ідеали і т. д. Вони ніколи не стають майстрами. Чому? Та тому, що є ще один додаток педагогічної майстерності - любов до дітей. Саме любов до дітей - той визначальний компонент, додаток, без якого немає і не може бути майстри-педагога.      

            Шлях до майстерності завжди довгий і тернистий. Він має свої злети і розчарування, свої вершини і рифи. Щасливий той, хто досяг хоч одну з вершин, хто знайшов свою, хто допоміг зійти на неї іншим!

  
Щасливого педагогічного шляху!